本书通过对职业教育课程的心理学基础、社会学基础、哲学基础进行有针对性的研究，明确了素质与职业素质、能力与职业能力，知识经济社会对人才培养的要求，知识、能力与素质的来源、发展过程和价值取向等与职业教育课程设计密切相关的理论问题，建立起了现代职业教育的课程观。在此基础上，提出了职业教育课程设计要以素质为基础、能力为本位指导思想，制定了职业教育课程设计的专业设置原则、课程目标确定、课程内容筛选、课程组织、课程实施和课程评价原则；形成了基于职业特质的职业教育课程设计模式，运用这种新的课程设计模式设计出了技术、服务和艺术三大类专业的课程方案，设计了职业教育课程设计评价的指标体系。本书可供职业教育课程研究人员、职业教育课程设计人员、职业院校教学管理人员、教师参考，也可作为职业教育专业研究生、本科生的教材。

第一版前言
职业教育课程设计问题是职业教育的核心问题之一。为了较为科学、系统地解决职业教育课程设计问题，本书首先对职业教育课程的心理学基础、社会学基础和哲学基础进行了研究。在此基础上，提出了职业教育课程设计的基本概念、基本原则和基本模式，解决了职业教育课程设计的思想、理论与方法3个层面上的基本问题；设计了职业教育课程设计评价的指标体系。在研究过程中主要遵循了以下原则。
（1）以党的教育方针和“三个面向”为指导方针，从我国实际出发，以正确把握我国职业教育的培养目标和方向为前提，紧紧抓住提高教学质量和提高教学效能这两个课程改革的中心点开展研究。
（2）以现代教育心理学、社会学和哲学作为职业教育课程设计的理论基础，在深刻研究以全面素质教育为基础、能力为本位的职业教育的基本内涵的基础上，树立起职业教育的课程观，展开对职业教育课程设计的探索。
（3）结合多年来借鉴北美的CBE、德国的双元制、澳大利亚的TAFE和英国的BTEC的教育教学改革的经验，针对我国当前职业教育课程设计存在的不能较好地贯彻落实全面素质教育为基础、能力为本位的教学指导思想，职业教育特色不鲜明的问题，开展理论与实践研究。
（4）在思想观念、理论问题得到基本明确的基础上，注重方法研究，以解决当前职业教育课程设计中有效方法稀缺的问题，积极构建以全面素质教育为基础、能力为本位的职业教育课程设计的基本模式。
通过对职业教育课程的心理学基础、社会学基础和哲学基础进行有针对性的研究，我们基本解决了素质与职业能力的基本概念，素质、能力形成的过程，影响学生素质、能力形成的主要因素，知识经济社会与人才培养，职业教育与技术创新人才培养，知识、能力与素质的来源、分类、发展过程及价值取向等9个与职业教育课程设计密切相关的理论问题，建立起了现代职业教育的课程观。职业教育课程观的确立，为我们解决职业教育课程设计的思想、理论、模式和方法4个层面上的基本问题奠定了基础。
在职业教育课程观的指导下，我们首先提出了职业教育课程设计要以素质为基础、能力为本位的指导思想。然后，制定了职业教育课程设计的专业设置原则、课程目标确定、课程内容筛选和课程组织原则。其次，在上述原则的指导下，构建了职业教育课程设计的基本模式。最后，设计了职业教育课程设计评价的基本指标体系和基本模式，从而使职业教育课程设计的一些基本问题，诸如职业教育专业设置、职业教育课程目标的确定、职业教育课程内容筛选、职业教育课程组织、职业教育课程大纲编写和职业教育课程设计评价等得到基本解决。为了便于说明问题，本书还加入了实例。
韩国春副教授、侯金柱教授、王海明博士、郭化林教授、王宽副教授、苏启立副教授、赵沛副教授参加了本书相关课题的研究，陈国清先生、梁香菊女士在本书撰写过程中做了大量工作，在此表示感谢。

作 者
2006年5月

第二版前言
本书自2006年7月出版以来，受到了职业教育界广大同仁的关注。读者较认可的主要有以下4点。一是本书是我国第一本研究能力本位教育思想下职业教育课程设计的书籍，在推动我国以能力为本位的职业教育课程改革中发挥了积极作用。二是本书制定的职业教育专业设置、课程目标确定、课程内容筛选以及课程组织原则较好地落实了“以全面素质为基础、以能力为本位”的职业教育教学指导思想。三是本书构建的“校企合作、工学结合”理念下的职业教育课程设计模式具有很强的可操作性。四是本书建立了职业教育课程的评价指标体系，为广大教师评判职业教育课程设计水平提供了参考。
但是，本书第一版对从事不同职业的人的职业特质研究不够。课程理论是研究培养什么样的人和用什么培养人的理论，职业教育课程理论应该在研究培养什么样的人和用什么培养人的基础上，进一步研究培养什么样的职业人才和用什么才能培养出优秀的职业人才的问题。我国领导人指出：“没有一流的技工，就没有一流的产品”和“每一个零部件都反映着民族的素质”。我国企业界也有人提出“我们用的人，你们不培养；培养了，也不好用”的问题。这反映了我国职业教育存在着一定的问题。实际上，这一问题在职业教育课程研究和设计上一直没有得到解决。
如何培养“一流的技工”，培养出企业好用的人，是职业教育课程理论研究亟待解决的问题。本书第二版通过对从事不同职业的“一流技工”进行研究，发现这些“一流技工”之所以一流，关键是他们具有相应的职业特质。调查发现：只有具有职业特质的人才能生产出“一流的产品”、提供“一流的服务”和创造“一流的效果”。
因此，本书第二版较第一版进行了大幅度调整。首先对职业特质进行了系统深入的研究，在此基础上，提出了职业教育专业设置、课程目标确定、课程内容筛选、课程内容组织的原则与方法，并最终形成了基于职业特质的职业教育课程设计模式。运用这种新的课程设计模式设计出了技术、服务和艺术三大类专业的课程方案。
在此书的修订过程中，得到了很多行业企业、职业院校的大力支持和帮助，吴学敏、刘青、武马群、彭勇、赵沛、邓国民、王立职、崔俊明、展丽蕊、马元文、徐萍、马跃武、张红艳、邴凌、张健、施莉明 、代智弘、杨光、杨红波、钱菁、刘菊、郭七英、史国然、彭志敏、陈波、鲁奇、张文、李晓东、汪珊珊、于琳琳、宋艳等老师和陈文先生、梁香菊女士等做了大量的工作，有的进行了实验工作、有的提出了许多很好的建议。在此向他们表示衷心感谢。
本书与第一版相比虽然在职业教育课程思想上有较大的升华，并做了大量的调整和补充，但由于自身水平和条件所限，还有许多不尽人意之处，对于有些重要问题，特别是理论问题的研究还需进一步深入，有些方法还需进一步改进。希望通过本书的修订改版，能为广大职业教育工作者提供一些新的思路，同时，也欢迎各位同仁提出宝贵意见。


作 者
2010年7月

上篇 职业教育教学理论基础
第一章职业教育课程的心理学基础 3
第一节 素质与职业素质 3
一、素质及其分类 3
二、职业素质及其分类 5
第二节 能力与职业能力 7
一、能力及其分类 7
二、职业能力及其内涵 9
第三节 职业素质与职业能力的形成 11
一、知识的学习 12
二、技能的形成 13
三、态度的养成 21
四、知识、技能、态度的迁移与整合 22
第二章职业教育课程的社会学基础 27
第一节 经济社会的发展 27
一、劳力经济阶段 27
二、自然资源经济阶段 28
三、知识经济阶段 29
第二节 知识经济社会的特征与人才培养 30
一、知识经济社会的特征 30
二、知识经济社会的就业 35
三、知识经济要求的人才标准 38
第三章职业教育课程的哲学基础 41
第一节 知识、能力与素质的来源 41
一、知识的来源 41
二、能力的来源 44
三、素质的来源 44
第二节 知识、能力与素质的发展过程 45
第三节 知识、能力与素质的价值取向 48
一、知识的价值取向 48
二、能力的价值取向 48
三、素质的价值取向 49

中篇 职业教育课程分析设计
第四章职业教育课程设计的概述 53
第一节 课程的定义与分类 53
一、课程的定义 53
二、课程的分类 55
第二节 课程的价值与取向 56
一、课程的价值 56
二、课程价值的取向 57
三、课程价值的正确取向 58
第三节 课程的设计与发展 62
第五章 职业教育课程设计的基本原则 67
第一节 专业设置规划的原则 67
一、市场需求原则 67
二、系统优化原则 68
三、适度超前原则 68
四、效益最大化原则 68
第二节 课程目标确定的依据 69
一、对学生的研究 69
二、对职业的研究 72
三、对社会的研究 73
第三节 课程内容筛选的原则 76
一、两经验原则 76
二、三体系原则 77
第四节 课程内容组织的原则 78
一、垂直组织原则 78
二、水平组织原则 79
第五节 课程实施的原则 80
一、过程导向行动教学原则 80
二、情景导向行动教学原则 81
三、效果导向行动教学原则 82
第六节 课程评价的原则 83
一、注重多元发展的原则 83
二、注重操作结果的原则 83
三、注重职业标准的原则 84
四、注重职业特质的原则 84
第六章职业教育课程设计的基本模式 85
第一节 专业设置规划 85
一、市场机会分析 85
二、目标市场选择 86
三、市场定位 88
四、专业结构优化 89
第二节 课程目标确定 91
一、职业面向分析 91
二、职业活动分析 91
三、职业特质分析 106
第三节 课程内容的筛选 108
二、技术方法的筛选 109
一、学科知识的筛选 109
三、职业活动的筛选 110
二、课程体系的确定 111
第四节 课程内容的组织 111
一、课程结构的设计 111
二、课程体系的确定 111
第七章 职业教育课程设计示例 113
第一节 服务类专业课程设计示例 113
一、课程目标的确定 113
二、课程体系的构建 119
三、教学策略的制定 124
四、实训条件配备 125
第二节 技术类专业课程设计示例 125
一、课程目标的确定 125
二、课程体系的构建 130
三、教学策略的研究 163
四、实训条件的配备 164
第三节 艺术类专业课程设计示例 164
一、课程目标的确定 165
二、课程体系的构建 169
三 、教学策略的研究 174
四、实训条件的配备 174

下篇 职业教育课程设计评价
第八章职业教育课程设计评价的基本问题 177
第一节 课程设计评价的意义 177
一、课程设计评价的定义 177
二、课程设计评价的作用 178
第二节 课程设计评价的原则 179
一、评价范围的全面性 179
二、评价指标的系统性 180
三、评价主体的多样性 180
四、评价方法的综合性 180
第三节 课程设计评价的标准 180
一、主体尺度 180
二、客体尺度 182
第九章职业教育课程评价的基本模式 185
第一节 明确评价目的 185
一、课程设计评价目的 185
二、课程设计改进评价 185
三、课程设计评价条件 186
第二节 建立指标体系 186
一、指标体系建立的原则 186
二、评价指标体系的建立 187
第三节 获取评价信息 191
一、获取价值主体信息 191
二、获取价值客体信息 192
第四节 做出价值判断 192
一、评价成员构成 192
二、价值分析判断 193
附录A报关与国际货运专业能力图表 197
附录B数控技术专业能力图表 199
附录C 机械制造与自动化专业能力图表 201
附录D市场营销专业能力图表 203
附录E人力资源开发与管理专业能力图表
（专业能力部分） 205
附录F网站建设专业能力图表 207
附录G建筑工程管理专业能力图表 211
参考文献 215

主要著译者顺序姓名学历职称学科专长通讯地址1邓泽民 博士 工作单位教育部职业教育研究所 邮政编码 电话132 619926882 工作单位 邮政编码 电话 3 工作单位 邮政编码 电话 审校者（主审者） 学历 工作单位 邮政编码 电话 职称 工作单位 邮政编码 电话

首先对职业特质进行了系统深入的研究，在此基础上，提出了职业教育专业设置、课程目标确定、课程内容筛选、课程内容组织的原则与方法，并最终形成了基于职业特质的职业教育课程设计模式。运用这种新的课程设计模式设计出了技术、服务和艺术三大类专业的课程方案。