中国高等职业教育计算机教育课程体系》（以下简称：CVC）是全国高等院校计算机基础教育研究会与中国铁道出版社合作推出的重要成果，已出版2007、2010两版。2014年是我国职业教育深化改革的一年，全国职业教育工作会议召开、《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》相继颁布，这为我国高等职业教育计算机教育改革发展提供了历史性机遇，研制推出新一版《CVC2014》是历史赋予的重要使命。
《CVC2014》编写中采用系统思维的研究视角，国际经验与中国实际相结合，以提高人才培养质量为目标，以教学改革实践中出现的新问题为重点，理论研究为导向，校企合作为基础，理论指导实践，构建解决方案，以典型案例展现。主要内容包括：高职计算机公共课程改革、高职计算机类专业和课程改革以及引导教育信息化进课堂等方面的内容。
本书可为教育主管部门、相关教学指导委员会领导、专家制定政策及方案提供参考，也可为高职高专院校管理者、专业带头人、教师、高等职业教育研究人员和企业界相关人士制定专业及课程改革方案提供参考。

一
2014 年是我国全面贯彻落实党的十八届三中全会精神、深化改革的开局之年，成
就中国梦的战略部署与伟大征程已经开启，在此背景下，我国高等职业教育计算机教育
的改革发展也被定位于三维的历史坐标上。
一维是社会经济发展的需要。近年来，我国经济社会的转型发展和产业结构的优化
升级，对一线应用性技术人才的能力和素质要求越来越高。高等职业教育计算机教育，
要加快缩小人才培养的偏差，提高人才培养质量，服务好经济社会发展与产业结构的转
型升级。
二维是新一代信息技术发展的需要。“十二五”期间我国加快推进物联网、信息安全、
下一代互联网、集成电路、移动通信等新一代信息技术的发展是重要的战略任务。由此
带来对新一代信息技术应用的技术技能型人才需求呈现不断上涨的趋势。高等职业教育
计算机教育急需跟上新一代信息技术和国家电子信息产业的发展，配合新一代信息技术
改造升级传统产业与新的人才需求，及时调整专业定位，更新教学内容，改革课程模式，
已间不容息。
三维是改革深化发展的需要。随着我国社会主义市场经济改革的逐步深化，有力地
推动着各行各业深化改革。2014年6月，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》
（国发[2014]19号，以下简称《决定》）发布，吹响了职业教育划时代的改革动员令；而
以计算思维为切入点的新一轮大学计算机基础教育改革，也对高职计算机教育产生影
响。三者改革的深化发展倒逼着高等职业教育计算机教育的综合改革。
因此，这是高等职业教育计算机教育改革发展的历史性机遇，把握机遇，脚踏实
言 前 FOREWORD
地，开拓进取，研制推出新一版《中国高等职业教育计算机教育课程体系2014》（简
称《CVC 2014》），是历史赋予的重要使命。
二
自2006年开始，全国高等院校计算机基础教育研究会（简称研究会）和中国铁道出版
社合作，以其高职高专专业委员会为基础，成立“中国高等职业教育计算机教育改革课题研
究组”，研制和编写《中国高等职业教育计算机教育课程体系》（简称《CVC》），已出版2007、
2010两版，本书出版与发布的是《CVC》最新版本2014。《CVC 2014》的研制秉承了以往
版本的主导思想和原则：坚持体现高等职业教育教学理念；将计算机教育课程体系寓于高
等职业教育教学改革和建设的大环境中去研究；以专业为高等职业教育教学改革和建设的
基本单元；开辟了高等职业教育专业类平台课程和计算机公共课程等新的研究领域；注意
在编写中采用系统思维的研究视角，国际经验与中国实际相结合，以提高人才培养质量为
目标，以教学实践中的问题为导向，以理论指导实践，校企分工合作完成。
《CVC 2014》的研制面临着高等职业教育发展的新形势。首先，2014年发布《国务
院关于加快发展现代职业教育的决定》，提出加快构建现代职业教育体系，要求创新发
展高等职业教育，包括高等职业教育专科要密切产学研合作培养技术技能型人才；探索
发展本科层次高等职业教育；建立符合职业教育特点的专业学位研究生培养模式等。现
代职业教育体系建设涉及现在高等职业教育专科各个专业，要求从人才培养目标开始到
课程教学都要实施下接中等职业教育专业，上接高等职业教育本科层次的课程教学，从
而为高等职业教育教学改革提出新任务，这也必然是计算机类高等职业教育今后一个时
期教学改革的新任务。其次，建立产教融合、校企合作的职业教育体制和机制。在高等
职业教育中实施产教融合、校企合作已提出多年，但总体看来仍存在“号召多、试验多，
建设产教融合、校企合作的体制和机制相对滞后”的现象。2014 国家教学成果奖申报
显示，在产教融合、校企合作机制建设方面已有较大进展，但仍有推广意义的局限性。
电子信息类行业企业发展已开始具有关注和参与职业教育的积极性，尽快创新建立具有
普适推广意义的“产教融合、校企合作的人才培养机制”已成为电子信息和计算机类专业
改革发展的新机遇。第三，深化改革，提高人才培养质量。深化高等职业教育教学改革
已提出多年，示范校、骨干校建设取得重大进展；专业规范、资源库、精品课等基础资
源建设成效显著；实训基地实力提升；可持续发展的产学合作机制取得进展。然而，从
提高人才培养质量的视角，高等职业教育教学改革还需要认真反思。第四，创新中国特
色高等职业教育教学理论体系。2014 职业教育国家级教学成果奖的评审非常重视成果
的理论贡献，在评审的基本要求中提出：特等奖要求“在职业教育教学理论上有重大创
新”；一等奖要求“在职业教育教学理论上有创新”；二等奖要求“在职业教育教学理论
某一方面有重大突破”。这说明我国高等职业教育要从引进国外人才培养理念和模式的
模仿阶段，进入创新中国特色高等职业教育理论体系阶段。第五，实施高等职业教育信
息化。信息技术不断发展，信息时代已经来临，信息社会改变着人们工作生活的各个领
域，因此各专业都开设有信息技术的课程。然而，长期以来信息技术对教育本身的改造
却相对滞后，2012年开启的基于网络的“大规模开放性课程(MOOC)”开启了教育信息
化的新时代，尽管对MOOC还存在很多讨论，较为普遍的认识是“MOOC不可能完全
替代传统的教育，但会给传统教育带来革命性的变化”，因此高等职业教育要抓住这一
新发展机遇，以提高人才培养质量为目标，积极推进高等职业教育信息化。
《CVC 2014》的研制也面临着一些教学中的问题，第一，人才培养模式仍需凝练。
高等职业教育历经多年学习借鉴，改革实践，已公开发表的人才培养模式无数，但哪个
是具有中国特色的高等职业教育人才培养模式？其理论基础是什么？人们认识不同也
讲不清楚，这说明高等职业教育人才培养模式仍需凝练。中国特色的高等职业教育人才
培养模式归根结底要解决好“职业要求的技术技能训练；支持技术技能要求的理论知识
的学习；运用技术技能和理论知识解决问题、完成任务的思维和行动能力的培养；工作
过程需要的态度和价值观念的养成；个人生涯中的文化素养的培育”这五方面有效达成
的问题，而且能将这五方面真正落实于专业和课程教学中。目前提出的高等职业教育人
才培养模式在“解构学科体系”观念影响下，较多的还是突出“技术技能的训练”方
面，对其他方面兼顾不够，恐怕难以适应经济社会发展对人才要求提高的需要。第二，
教学中的“形式化”问题。其表现在两个方面，其一是空喊口号，少见行动；其二是大量
引用或自创概念，但内涵不清或混乱，使一些所谓“改革或创新”实践走形式，甚至提供
负能量。第三，教师执教能力要求提高。无论是高等职业教育发展的新形势要求，还是
教学改革实践中面临的新问题，以及职业技术发展需要不断更新专业课程和教学内容，
这一切都要求教师适应新的发展要求。采用现代教育技术，调动学生学习积极性；更新
专业知识体系，增长职业实践经验；改变传统教学习惯，学习和掌握职业教育教学方法，
是提升教师执教能力的重要方面。
《CVC 2014》是结合高等职业教育改革发展的新形势，针对当前教学存在的问题进
行研究和编写的。《CVC 2014》适应新的高等职业教育改革发展需要，考虑信息技术的
快速发展，力求体现新技术应用融入专业课程教学；并以理念引导，构建解决方案，用
典型案例展现，形成研究编写的思路。
《CVC 2014》的主要内容包括以下方面：
1．高职计算机公共课程改革
高职计算机公共课程改革是受教育部高教司本科新一轮大学计算机基础教育教学
改革的影响，结合高等职业教育的实际开展的。高等职业教育计算机公共课程改革主
要包括两个方面内容：首先是使学生计算机基本应用能力达标，为此研制了《大学生
计算机基本应用能力标准》，并以此标准为基础开发高职计算机公共课程和教材。其 二
是实施因材施教，提升学生在高职计算机公共课程中运用计算机解决问题的能力，在
工作过程中培养学生的普适性思维和行动能力，并研究编写了多版本的《计算机公共
基础》教材。
《CVC 2014》对上述高职计算机公共课程改革的指导思想进行了综述，并分别给出
多模式的课程案例。
2．高职计算机类专业和课程改革
《CVC 2014》从两个方面阐述了高职计算机类专业和课程改革。一是提出了专业平
台课程的概念，并探讨了专业平台课程的特征、设置依据和开发方法，给出了计算机类
专业平台课程的典型方案。二是提出高职计算机类专业课程体系构建的新任务，给出了
计算机类专业课程体系的典型方案。在阐述的内容中突出了以下三点：其一是发展新专
业。由于计算机技术的快速发展和普及应用，新的职业岗位不断涌现，要求及时设置新
专业以满足需求。因此，在这部分选择了新设专业作为典型案例。其二是改革人才培养
模式，解决专业教学稳定与发展关系问题。综合考虑构建高等职业教育人才培养模式的
五个方面，并将这五方面融入专业和课程解决方案，形成典型案例；其三是以解决工作
中专业问题为目标，提升学生工作过程中的科学行动和思维能力，培养学生的综合职业
能力。
3．引导教育信息化进课堂
当前MOOC的讨论和试点基本还在重点本科院校进行，但教育部职业院校信息化
教学指导委员会的成立，对推动高等职业教育信息化教学起了很大作用。在此基础上，
《CVC 2014》分析了高职院校信息化教学的现状、面临的机遇和挑战；收集了教育信息
化课程平台、微课程和翻转课堂等的课程与教学案例，以及对教学实践的反思和总结，
以期推动高等职业教育信息化教学的广泛开展。
三
最近党中央国务院做出加快发展现代职业教育的重大战略部署，尤其是在现代职业
教育体系建设中，创新发展高等职业教育，提出将高等职业教育分为专科、本科、研究
生层次，同时研究建立符合职业教育特点的高等职业教育学位制度，为全国高等院校计
算机基础教育研究会和高职高专专业委员会提出了新的研究课题，研究会和专业委员会
要抓住这一机遇，开展对现代职业教育体系中专业和基础的计算机教育研究，争取尽快
取得优秀成果，推动高等职业教育计算机教育改革发展，也为现代职业教育体系建设做
出贡献。相信这些研究成果将成为下一版《CVC》的主要内容。
四
《CVC 2014》是全国高等院校计算机基础教育研究会的重要成果和品牌，在研制和
编写中研究会领导高度重视并精心指导，许多专家给予了热情的关心和帮助，中国铁道
出版社给予了大力支持，台湾师范大学戴建耘教授对本书的编写提出了很好的建议并参
与了编写，众多高职院校的老师、企业人员参与了研讨和编写工作。
参与研讨和编写的院校有：北京联合大学、北京信息职业技术学院、深圳职业技术
学院、天津电子信息职业技术学院、江苏经贸职业技术学院、深圳信息职业技术学院、
宁波职业技术学院、黄冈职业技术学院、渤海船舶职业学院、 内蒙古乌海职业技术学
院、陕西工业职业技术学院、广东轻工职业技术学院、 天津现代职业技术学院、苏州
工业园区职业技术学院、 上海电子信息职业技术学院、河南商丘职业技术学院、武昌
职业学院、武汉软件工程职业学院、北京青年政治学院、保定职业技术学院等。
参与研讨和编写的企业有：中兴通讯有限公司、浙江求是科教设备有限公司、西安
开元电子实业有限公司等。
给予指导的专家顾问有：王路江、谭浩强、严晓舟、吴文虎、刘瑞挺、刘贵龙、武
马群、李畅、戴建耘、吴家礼、李国桢、孙元政、陈西玉、张勇、温希东、梁永生、熊
发涯、王津、李峰、任君庆、李洛等。
参加研讨和编写核心工作的人员有：高林、鲍洁、秦绪好、武马群、戴建耘、聂哲、
贾清水、刘松、袁玫、侯冬梅、徐宁仪、翟玉峰等。参加研讨和编写的人员有（以姓氏
笔画为序）：万忠、王仕勋、王坤、兰春霞、古凌岚、刘瑞新、张晓蕾、张海建、李娜、
陈永庆、陈建潮、林涛、罗幼平、郑志刚、赵丽艳、赵俊英、唐文晶、钱国梁、黄燕等。
还有以下人员参与了研讨与编写（以姓氏笔画为序）：马蓉平、王若东、刘丽、孙晓燕、
邬郑希、张伟、张智彬、李志菁、李林、杨美霞、徐明、袁贵民等。全书由鲍洁统稿，
高林总审。
《CVC 2014》是以上各位参与者和单位共同努力的智慧结晶，在此向所有给予《CVC
2014》支持、指导、帮助、贡献、关注的人们一并表示真诚的感谢！
本书编写中的疏漏与不当之处，敬请读者指正。
编 者
2014年9月

第1章导论....................................................................................................................1
1.1 高职教学改革取得的新进展.............................................................................1
1.2 高职教学改革面临的新问题.............................................................................3
1.3 高职计算机教学改革的新任务.........................................................................5
1.4 本书结构...........................................................................................................7
第2章高职计算机公共课程Ⅰ......................................................................................9
2.1 基于《标准》的高职计算机公共课程改革......................................................9
2.2 典型方案一：计算机应用基础....................................................................... 15
2.3 典型方案二：计算机信息技术基础................................................................ 25
2.4 典型方案三：计算机基本操作技术................................................................ 41
2.5 典型方案四：计算机应用基础案例................................................................ 48
第3章高职计算机公共课程Ⅱ.................................................................................... 60
3.1 以信息素养为目标的高职计算机公共课程理念............................................. 60
3.2 典型方案一：计算机信息处理技术基础........................................................ 68
3.3 典型方案二：计算机应用............................................................................... 79
第4章高职计算机类专业平台课程............................................................................ 91
4.1 高职计算机类专业平台课程........................................................................... 91
4.2 典型方案一：IP通信...................................................................................... 93
4.3 典型方案二：Java程序设计......................................................................... 101
4.4 典型方案三：网络数据库技术..................................................................... 106
4.5 典型方案四：计算机组装与维护.................................................................. 112
第5章高职计算机类专业课程体系.......................................................................... 117
5.1 高职专业课程体系构建的新任务.................................................................. 117
5.2 典型方案一：电子信息工程技术（三网融合方向）专业............................ 120
5.3 典型方案二：嵌入式技术与应用（移动互联软件开发）专业.................... 155
录 目
CONTENTS
中国高等职业教育计算机教育课程体系2014 2
5.4 典型方案三：软件技术专业......................................................................... 183
第6章高职信息化教学............................................................................................. 222
6.1 高职信息化教学面临的机遇和挑战.............................................................. 222
6.2 典型案例一：微课程及其教学实践.............................................................. 236
6.3 典型案例二：翻转课堂及其教学实践........................................................ 243
6.4 台湾地区教育信息化平台的规划与设计...................................................... 253
附录A 《大学生计算机基本应用能力标准》........................................................... 263
A.1 总则.............................................................................................................. 263
A.2 引用标准....................................................................................................... 264
A.3 程度等级说明............................................................................................... 264
A.4 核心内容....................................................................................................... 264
A.5 标准使用说明............................................................................................... 274

主要著译者顺序姓名学历职称学科专长通讯地址1中国高等职业教育计算机教育改革课题研究组 工作单位 邮政编码 电话 2 工作单位 邮政编码 电话 3 工作单位 邮政编码 电话 审校者（主审者） 学历 工作单位 邮政编码 电话 职称 工作单位 邮政编码 电话 中国高等职业教育计算机教育改革课题研究组主任：高林教授。高林教授：北京联合大学原副校长，全国高等学校计算机基础教育研究会常务副会长，北京高等学校计算机基础教育研究会理事长、教育部高职高专电子信息行业教学指导委员会副主任。