本书通过对职业教育系统理论、职业教育学习理论、职业教育传播理论和职业教育教学理论进行有针对性的研究，明确了职业教育的教学目标、教学内容、教学过程、教学原则、教学组织、教学方法、教学模式、教学评价等8个与职业教育教学设计相关的理论问题，建立起了现代职业教育的教学观。在此基础上，提出了职业教育教学设计要以全面素质为基础、能力为本位的指导思想；制定了职业教育教学设计的系统整体优化、学习动机发展、职业活动逻辑、以能力为本位、职业教育传播等5项原则；并在上述原则的指导下，构建了职业教育教学设计的基本模式，设计了职业教育教学设计评价的指标体系以及典型的教学设计方案；从而解决了职业教育教学设计的一些基本问题，诸如职业教育教学目标的确立、学习任务的分析、学习者分析、教学策略的制定、教学设计的评价等。

本书2009年4月出版第二版，之所以现在修订出版第三版，是第二版已售罄，更主要的是本人主持的国家社会科学基金课题“以就业为导向的职业教育教学理论与实践研究”经过4年的研究，2012年结题了，取得了一系列研究成果，而这些研究成果应及时用到职业教育教学设计中来。
“以就业为导向的职业教育教学理论与实践研究”课题，组织了300多所高等和中等职业教育院校对40多个专业的教学整体解决方案进行设计和实践研究，形成了《职业教育教学论》和《高等职业教育专业教学整体解决方案研究》1、2册，《中等职业教育专业教学整体解决方案研究》1、2册等成果。其中，《职业教育教学论》是以学生职业能力和职业特质培养为价值追求的教学理论。它为职业教育教学设计提供了新的思想、理论和方法。因此，无论在职业教育教学思想、还是在理论和方法上，本版都做了带有根本性质的调整。
（1）我国经济发展方式的转变和产业结构调整升级，对职业教育培养的产业大军提出了更高的要求，职业教育的教学目标也要随之提升，需要由知到能，再由能到卓越的职业化水平，具体表现为由知识技能态度目标到职业能力目标，再由职业能力目标到职业特质目标。只有这样，我国职业教育培养出产业大军才能建设一流的工程、制造一流的产品和提供一流的服务。因此，在职业教育教学思想上，《职业教育教学设计（第三版）》不再把知识、技能和态度作为教学的最高目标，而是把职业能力和职业特质，特别是职业特质作为更高的职业教育教学的价值追求。
（2）由于职业能力和职业特质成为了职业教育教学活动更高的价值追求，因此，职业教育教学原则确定的价值取向，必然是要促进这种职业能力和职业特质的形成。因此，在职业教育教学理论方法上，《职业教育教学设计（第三版）》提出了促进学生职业能力和职业特质有效形成的教学内容、教学过程、教学原则、教学环境、教学模式、教学组织、教学方法，取代了只是促进学生知识、技能、态度形成的教学内容、教学过程、教学原则、教学环境、教学模式、教学组织、教学方法。
（3）《职业教育教学设计（第三版）》还收入了国家社会科学基金课题“以就业为导向的职业教育教学理论与实践研究”成果中，基于学生不同职业能力和特质形成的各种行动导向教学的教学设计案例，以便读者研究和运用。
在本书修订过程中，得到了很多职业教育专家，特别是职业院校一线教师的支持和帮助。吴学敏教授、李亚平教授、张扬群教授、陈庆合教授、侯金柱教授、王海明博士、王立职副教授、杨红波副教授、欧阳卫副教授、陈清副研究员、王泽荣副研究员、崔俊明高级讲师、苏宏伟高级讲师、田雅莉高级讲师、汪珊珊高级讲师、侯德成高级讲师、展丽蕊高级教师、杨松高级讲师、王调品高级讲师、刘凤芹高级讲师、肖敏讲师、于琳琳老师、宋艳老师、孙璐老师、梁香菊女士、陈文先生等都做了大量的工作，提出了许多建议。在此表示衷心感谢。热诚欢迎广大职业教育同仁提出宝贵意见。


作 者
2013年1月

上篇 职业教育教学理论基础
第一章职业教育教学系统理论 3
第一节系统 3
一、系统的定义与特征 3
二、系统的结构与功能 4
三、系统的秩序与演化 4
四、系统的原理与方法 8
第二节教学系统 14
一、教学系统的功能 15
二、教学系统的要素 16
三、教学系统的结构 19
四、教学系统的环境 25
第二章职业教育学习理论 29
第一节学习的本质 29
一、学习的定义 29
二、学习的分类 31
三、学习的组织 32
第二节学习的动机 33
一、学习动机及其作用 33
二、学习动机的发展规律 34
三、学习动机的影响因素 37
第三节学习的过程 41
一、知识的学习过程 41
二、技能的形成过程 44
三、品性的养成过程 53
四、素质的形成过程
——知识、技能、品性的迁移、整合与类化 55
第四节学习的风格 59
一、学习风格的定义 59
二、学习风格的要素 60
三、学习风格的分类 65
第五节应用的偏差 67
一、学习动机规律的应用偏差 68
二、技能学习规律的应用偏差 71
三、学习迁移规律的应用偏差 76
第三章职业教育传播理论 81
第一节职业教育传播模型与规律 81
一、职业教育传播的模型 81
二、职业教育传播的一般规律 82
第二节职业教育信息的呈现 83
一、信息呈现与符号 84
二、信息呈现与媒体 86
第四章职业教育教学理论 89
第一节职业教育教学目标 89
一、职业教育教学目标的价值取向 89
二、职业教育教学目标的结构设计 92
第二节职业教育教学内容 95
一、职业教育教学内容的选择 95
二、职业教育教学内容的组织 97
第三节职业教育教学过程 103
一、从兴趣发展考察教学过程 103
二、从职业活动过程考察教学过程 104
三、从能力形成心理考察教学过程 106
第四节职业教育教学情境 116
一、教学情境的功能 117
二、教学情境的特征 118
三、教学情境的技术 120
第五节职业教育教学原则 121
一、心智技能在技能形成中的关键作用 121
二、实践模式对心智技能形成的影响 121
三、职业活动中实践模式的基本类型 122
四、职业教育中技能教学的基本原则 124
第六节职业教育教学的组织 125
一、技能教学的组织 126
二、任务教学的组织 127
三、项目教学的组织 129
四、岗位教学的组织 130
第七节职业教育教学方法 131
一、过程导向的行动教学方法 132
二、情景导向的行动教学方法 137
三、效果导向的行动教学方法 145
四、多个导向的行动教学方法 150
第八节职业教育教学媒体 158
一、教学媒体的教学特性 158
二、教学媒体的设计模式 159
三、教学媒体的设计过程 159
第九节职业教育教学模式 160
一、教学模式的概述 160
二、典型的教学模式 163
三、教学模式的发展 170
第十节职业教育教学评价 171
一、教学评价的意义 171
二、教学评价的功能 171
三、教学评价的分类 173
四、教学评价的原则 176
五、教学评价的内容 177
六、教学评价的过程 178
七、教学评价的方法 178
中篇 职业教育教学分析设计
第五章职业教育教学设计概述 181
第一节教学设计的定义与特征 181
一、教学设计的定义 181
二、教学设计的特征 182
第二节教学设计的模式与任务 183
一、教学设计的模式 183
二、教学设计的任务 187
第三节教学设计的理论与发展 188
一、教学设计的理论 188
二、教学设计的发展 189
第六章职业教育教学设计的基本原则 197
第一节系统整体优化原则 197
一、系统的原则 197
二、整体的原则 197
三、优化的原则 198
第二节学习动机发展原则 198
一、学习目标先行 198
二、学习兴趣诱发 199
第三节职业活动逻辑原则 199
一、职业活动过程逻辑导向 199
二、职业活动情景逻辑导向 200
三、职业活动效果逻辑导向 200
第四节以能力为本位原则 200
一、具备能力形成的条件 200
二、遵循能力形成的过程 201
第五节职业教育传播原则 202
一、共同经验原理 202
二、抽象层次原理 202
三、重复作用原理 203
四、最小代价原理 205
五、信息来源原理 205
六、知觉组织原理 205
第七章职业教育教学设计的基本模式 207
第一节教学目标的确立 207
一、教学目标确立的依据 207
二、教学目标确立的过程 208
三、教学目标确立的示例 209
第二节学习者分析 213
一、学习者分析的内容 213
二、学习者分析的方法 214
三、学习者分析的示例 216
第三节学习任务分析 224
一、学习任务分析的范围 224
二、学习任务分析的步骤 225
三、学习任务分析的评价 226
四、学习任务分析的示例 226
第四节教学策略的制定 228
一、教学时间的确定 229
二、教学程序的设计 230
三、教学组织的确定 234
四、教学情境的设计 234
五、教学方法的选用 236
六、教学媒体的选用 239
第五节教学评价的设计 244
一、学业评价方式的确定 244
二、学业评价标准的确定 246
下篇 职业教育教学设计评价
第八章职业教育教学设计评价的基本概念 249
第一节教学设计评价的意义 249
一、教学设计评价的定义 249
二、教学设计评价的作用 250
第二节教学设计评价的原则 251
一、分层次评价原则 251
二、多主体评价原则 251
三、整体性评价原则 252
四、全过程评价原则 252
第三节教学设计评价的标准 252
一、教学设计评价标准的基础 252
二、教学设计评价标准的确定 255
第九章职业教育教学设计评价的基本模式 259
第一节明确评价目的 259
一、教学设计评价的目的 259
二、教学设计适用性评价 259
三、教学设计评价的条件 260
第二节建立指标体系 260
一、指标体系建立的原则 260
二、评价指标体系的建立 262
第三节获取评价信息 267
一、获取价值主体信息 267
二、获取价值客体信息 267
第四节做出价值判断 268
一、评价成员构成 268
二、价值分析判断 268
附录 273
附录A过程导向行动教学方案设计 273
附录B情景导向行动教学方案设计 283
附录C效果导向行动教学方案设计 295
参考文献 315

主要著译者顺序姓名学历职称学科专长通讯地址1邓泽民 博士 教授 工作单位教育部职业技术教育中心研究所 邮政编码 电话 2张国祥 硕士教授 工作单位内蒙古自治区赤峰市松山区职教中心校长 邮政编码 电话 3 工作单位 邮政编码 电话 审校者（主审者） 学历 工作单位 邮政编码 电话 职称 工作单位 邮政编码 电话 邓泽民博士，现任教育部职业技术教育中心研究所办公室负责人、教授，中国职业技术教育学会副秘书长。曾在美国职业教育研究中心、加拿大多伦多大学留学。主持国家社会科学研究基金项目和全国教育科学规划课题多项，出版《职业教育教学论》、《现代四大职教模式》、《职业教育课程设计》、《职业教育教学设计》、《职业教育教学设计》、《职业教育实训设计》、《现代职业分析手册》、《职业教育课件设计》、《职业学校学生职业能力形成与教学模式研究》、《高等职业教育专业教学整体解决方案》1、2册《中等职业教育专业教学整体解决方案》1、2册、《CBE理论与仔中国职业教育中的实践》等著作，在《教育研究》、《中国职业技术教育》等期刊发表论文60余篇；曾获国家教育科学研究优秀成果奖1项、获全国职业教育科学研究成果一等奖2项。张国祥，教育管理硕士，生于1965年，现任国家教育改革和发展示范校建设单位内蒙古自治区赤峰市松山区职教中心校长。主持或参与国家和省部级教育科研课题6项；发表论文20余篇。曾被评为内蒙古自治区级教学能手、优秀教师。

《职业教育教学设计》（第三版）还收入了国家社会科学基金课题“以就业为导向的职业教育教学理论与实践研究”成果中，基于学生不同职业能力和特质形成的各种行动导向教学的教学设计案例，以便于读者研究和运用。