国家职业核心能力培训和测评体系已在全国各地中高等职业技术院校及行业、企业和社会培训机构得到普遍的响应和推广。这个项目的推广有一个特色，即它既是一个推广过程，也是一个同时进行研发和试验的过程，所以这些职业院校和培训机构既是我们项目推广的主体，也是我们开展课题研发和进行教学试验的主体，舍此，我们便无法完成这个国家职业核心能力培训和测评体系的开发工作。所幸的是，我们有这么多的职业院校和培训机构参与了这个课题的研究和开发，他们在课程转型的教学改革中亲身实践，在实践中积极思考，在思考中总结出许多宝贵的经验。有这样的一批社会积极因素及创新精神，当年我们提出要提高广大劳动者和学生的职业能力及综合素质的项目目标应该不会落空。

前 言

20世纪70年代以来，以信息技术为代表的高新技术迅猛发展，带来了人类生存环境、人们生活和工作方式的巨大变化。进入21世纪，信息网络化、交往国际化、文化交融化、经济全球化成了新的世纪显著的特征。
管理学大师德鲁克认为，21世纪是一个选择的世纪。在人力资源开发领域，在新的世纪，什么样的能力是劳动者工作必备的能力，在职业教育中，应该选择什么能力培养年轻人，以有效应对社会的发展，以获得事业的成功和可持续的发展？面对时代发展的需要，不少发达国家和地区都不约而同地选择了职业核心能力（或称关键能力），都十分注重职业的关键能力培养培训，来应对快速发展的社会，适应不断变化的职场。这是时代发展的必然。
在我国，近几年就业市场的激烈竞争向大中专毕业生明确展示出：聘与不聘，关键要看综合素质；职场的成功与否，主要还在于职业核心能力的强弱。我国产业结构的调整与生产方式的转型，职场的流动与竞争，倒逼着发展中的高、中等院校加强教育教学改革，调整人才培养规格，并逐步注重人才综合素质的培养。强化职业核心能力，以适应就业需要，帮助就业者取得事业和生活的成功，这是现实使然。
教育的使命是培养人，发展人。以就业为导向的职业教育，在走过前期建专业、打基础，强调“动手技能培养”的初级阶段后，今天，突显“双核”（专业核心技能、职业核心能力）培养，着力提高人才培养质量，成为了新的发展特征。1996年，李岚清副总理在全国职业教育工作会议的讲话中指出：“职业教育不是单纯地传授职业技术和技能。实施职业教育必须贯彻国家的教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。这里包括培养敬业精神，提高人的思想境界，培养国外称之为‘关键能力’的一些重要素质，例如意志品质、适应能力、合作精神、心理承受力等。这都是从事现代化大生产的劳动者所必须具备的素质。”这种职业教育的理念，正在逐步落实在职业院校的办学实践中，这也是以人为本、全面发展的教育的本质追求，是教育的本然。

在这样的背景下，2008年，以深圳信息职业技术学院牵头，童山东教授主持的全国教育科学规划“十一五”教育部重点课题——“职业教育中职业核心能力培养的理论与实效研究”，在全国31所高、中等院校开展实验研究，历经三年，在前期研究的基础上，针对“职业核心能力培养的理论与有效途径”、“职业核心能力培养课程建设的内容与方法”、“职业核心能力培养教学和评价方法”等主要问题，分5个子课题展开研究和实验，取得了较为扎实的成果。本成果集是课题全面总结和探索的小结。
本书分5个主题（共五篇），奉献给广大读者。
第一篇 问题•目的•背景。本篇介绍本课题研究的意义和基础，厘清了课题的基本概念和国内外研究的现状，以作为本课题研究的起点。
第二篇 借鉴•对比•发展。本篇主要研究和介绍部分发达国家和地区开展职业核心能力（或称关键能力）培养的特点和经验，第一章重点介绍了德国提出的“关键能力”概念的演变和培养的实践，英国核心技能培训认证体系的建构、实施和发展，美国提出的基本能力或工作岗位备就技能的内涵与应用，新加坡就业技能体系中的10项就业必备技能的构成与实施，以及德、英、美、新、中（中国）五国的职业核心能力在内涵、主管部门、培养主体、培养方法与考核等方面的比较；第二章主要介绍我国台湾地区关键能力培养和我国香港地区核心技能培训的现状和发展。这种对比研究，有利于我们借鉴经验，促进我国的职业核心能力培养体系的建设和发展。
第三篇 实验•创新•收获。本篇是课题研究的系统总结，是本成果集的核心内容，共分4章，它概括了课题研究和实验的内容与取得的成果。分别包括：培养价值研究，主要概括调研的过程和结论；课程建设研究，系统总结培养课程的设置、课程体系的建构和教学资源的建设等；教学组织与方法研究，重点探讨教学原则与方法、培养模式以及效果的评价；教学建设与人才培养的初步成果，全面总结课程建设、教材建设、师资队伍建设、教学改革、人才培养等方面取得的初步收获，概括了本课题研究的3个结论。
第四篇 探索•总结•提高。课题研究期间，子课题组成员公开发表了73篇论文，这里收集了其中52篇论文，分4章摘要辑览，展示了课题组成员的理论研究成果。它既有从不同的角度对职业核心能力培养价值较深入的研究，也有对美、英、日发达国家培养实例的具体比较，有对我国港台地区职业核心能力培养的特征研究；既有对职业核心能力培养途径与方法的研究，包括课程建设与教学的整体研究，也有专业渗透培养、第二课堂培养、职业核心能力模块教学、公共课融合、专业课渗透和教法的深入研究；有培养效果的专题研究。这些公开发表在各类刊物上的论文，是各子课题组按照课题计划开展的探索，对本课题的理论研究具有重要的意义和实践总结的价值。
第五篇 行动•成果•感悟。 本篇包括8章，第一章为试点院校的实验报告，按照总课题组的安排，承担4个子课题的25所院校按期提交了总结报告，分别从研究背景、研究内容与方法，研究成果与影响以及研究结论等方面进行总结，展现了本课题在全国高职、中职、技校、技师学院等不同院校实验的行动实况，概括了收获的科研、教学成果，展示了人才培养的成效，也反映了研究中还存在的一些困难和问题。第二章选取了重庆电子工程职业技术学院、酒泉职业技术学院等国家示范（骨干）高职等院校颁发的加强职业核心能力培养的文件，体现了相关院校推进职业核心能力培养的体制机制建设。第三章列示了陕西工业职业技术学院、酒泉职业技术学院、扬州环境资源职业技术学院等院校的专业人才培养方案案例。其中既有工科专业，也有文科专业，职业核心能力培养已经在这些院校全面落实在各专业人才培养的具体过程之中。第四章为职业核心能力课程标准，由广州体育职业技术学院、重庆商务职业技术学院、滨州职业学院等提供的涉及职业核心能力6个单模块，“职业社会能力”、“职业方法能力”2个组合模块的课程标准，反映了实验院校在课程建设方面的实际成果。第五章则是培养实效研究方面的工具成果，由吉林电子信息职业技术学院、陕西航空职业技术学院、常州工程职业技术学院、呼和浩特职业学院、浙江技师学院和海南职业技术学院等院校提供了学生调查问卷、教师调查问卷、培养效果前测和后测的表格设计。第六、七、八章以获得国家级、省级教学优秀成果总结、活动图片等形式，再现了本课题的研究足迹和代表性成果。
本课题历时3年多，开设实验班1 750个，75 000多名学生接受了培养实验，人才的培养取得了初步成效，课题研究取得了颇为丰硕的成果。据我们掌握的资料，本成果集应该是国内目前职业教育中职业核心能力培养的理论研究和实验总结最为全面、比较深入的一部著作，其工作的意义和参考的价值不言而喻。
在成果结集之时，我们衷心感谢支持并组织课题开展扎实实验研究的各相关院校的领导，衷心感谢认真开展研究、深入组织实验的各子课题组260位成员。
同时，我们要感谢人力资源和社会保障部张小建副部长、中国就业培训技术指导中心刘康主任，2010年4月17日，他们在亲自听取本课题主持人童山东、课题顾问李怀康的“国家职业核心能力培训测评体系开发与推广试点工作”的专题汇报时，对本课题组织的实验研究作出具体指示；感谢人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心原职业标准总监李怀康研究员在课题研究理论和实践上的具体指导；感谢中国铁道出版社领导和编辑对本书出版的热情支持；感谢深圳市教育科研专家工作室对本书出版的资助。
谨以此书献给我国广大的教育工作者，特别是职业院校的领导、教师、辅导员、班主任、职业指导人员、教育科研人员，以及从事企业人力资源管理的朋友们，期待能对我国职业教育领域人才综合素质培养，特别是职业核心能力培养工作，对社会的人力资源开发，带来切实的帮助和有益的借鉴。


编 者
2012年10月

目 录

第一篇 问题 目的 背景
——研究的意义与基础

第一章 研究的主要问题与目的 ／2
第一节 课题研究的主要问题 ／2
一、职业核心能力培养的理论和有效途径 ／3
二、职业核心能力培养课程建设的内容和方法 ／3
三、职业核心能力培养教学和评价方法 ／3
第二节 研究的目的与意义 ／3
一、研究的目的 ／4
二、研究的意义 ／4
第二章 研究的概念与背景 ／5
第一节 核心概念与基本假设 ／5
一、核心概念 ／5
二、研究假设 ／5
第二节 国内外研究现状与背景 ／6
一、“职业核心能力”概念的提出 ／6
二、国内外研究现状 ／7
三、本课题研究的背景 ／10

第二篇 借鉴 对比 发展
——发达国家和地区的启示

第一章 发达国家职业核心能力（关键能力）的培养 ／14
第一节 概念的提出与定义 ／14
一、概念的提出 ／14
二、“职业核心能力”（关键能力）的定义 ／15
第二节 德国的关键能力培养 ／15
一、“关键能力”在德国的演变 ／16
二、德国“关键能力”的培训 ／17
第三节 英国的核心技能培养 ／19
一、核心技能在英国的发展 ／19
二、英国核心技能的标准体系 ／20
三、英国核心技能的培训与考核认证 ／22
第四节 美国的职业核心能力培养 ／25
一、美国基本能力/工作岗位备就技能提出的背景 ／25
二、全美职业技能测评协会关于工作岗位备就技能的阐释 ／26
三、美国劳工部关于基本能力的阐释 ／30
第五节 新加坡的职业核心能力培训 ／32
一、新加坡知识经济与职业教育 ／32
二、新加坡的基本技能概述 ／33
三、对新加坡劳动力技能资格体系的评价 ／39
第六节 德、英、美、新、中五国职业核心能力培养比较 ／40
一、培养内容比较 ／40
二、主管部门、培养主体、培养方法与考核比较 ／42
三、对我国职业教育的启示 ／44
第二章 港台地区职业核心能力的培养 ／45
第一节 台湾地区职业核心能力培养 ／45
一、职业教育政策的转变 ／45
二、学生通识能力培养的加强 ／46
三、职业核心能力培养和终身教育相结合 ／46
四、经济转型期职业核心能力培养的特色 ／46
五、全面推广与发展趋势 ／47
第二节 香港地区核心技能的培训 ／50
一、核心技能培养为适应经济发展应时而起 ／50
二、香港职业核心能力培养现状 ／51

第三篇 实验 创新 收获
——实验内容与成果

第一章 培养价值研究 ／56
第一节 调研过程、方法与结论 ／56
一、调查对象与过程 ／56
二、调查结论 ／60
第二节 课题研究方法 ／61

第二章 课程建设研究 ／63
第一节 职业核心能力培养课程的设置 ／63
一、职业核心能力培养课程建设的宗旨 ／63
二、课程的设置 ／63
第二节 职业核心能力培养课程体系的建构 ／67
一、问题的提出 ／67
二、子课题研究和实验的经验 ／67
第三节职业核心能力教学资源的建设 ／71
一、关于职业核心能力训练的教材 ／71
二、职业核心能力共享性教学资源库建设 ／72
第三章 教学组织与方法研究 ／74
第一节 职业核心能力培养的教学原则与方法 ／74
一、研究过程 ／74
二、研究结论 ／76
第二节 职业核心能力培养模式 ／78
一、人才培养模式的一般含义 ／78
二、职业核心能力培养的模式探索 ／78
第三节 职业核心能力效果评价研究 ／82
一、关于职业核心能力测评的理论认识 ／82
二、职业核心能力测评方法的探索 ／82
三、职业核心能力培养的有效策略及机制 ／84
第四章 教学建设与人才培养初步成果 ／85
第一节 课程建设成果 ／85
第二节 教材建设成果 ／86
第三节 师资队伍建设成果 ／86
第四节 教学改革成果 ／87
一、职业核心能力培养的先进的教学理念和方法丰富了职业教育的
理论，促进了职业教育教学改革，提高了人才培养质量 ／88
二、国家示范院校的课题实验推进了国家示范院校的建设 ／88
三、教学实践取得丰硕的教学成果 ／89
四、催生了多个教研课题，发表了多篇论文 ／89
第五节 人才培养成效 ／90
一、学生获得新的认知，体验和体现了主体价值，为综合素质教育
增强了活力 ／90
二、培养了学生的自信心，改变了许多学生的思维方式，改善了学生
的人际关系 ／92
三、学生各项能力提高快，对比实验效果明显 ／92
四、学生综合素质提高，就业竞争力和创业能力增强 ／93
第六节 分析与讨论 ／94
一、实验工作的分析 ／94
二、研究结论 ／97

第四篇 探索 总结 提高
——理论研究、论文论点辑览

第一章 职业核心能力培养价值研究 ／100
职业核心能力培养探索（童山东） ／100
“双证”实践 “双核”融通 提升就业竞争力
（赵崇平 李怀康） ／101
提高学生职业核心能力是高职院校素质教育的最佳途径
（廖金权 陈良 朱承） ／101
高职教育职业核心能力培养的实践与思考
（倪兴军 王金明 许军） ／102
基于嵌入职业核心能力和工作价值观的高职教育人才培养探索
（李鹰 曾宪文 张喜春） ／102
文化自觉：高职院校科学发展鹄的（赵崇平） ／103
深圳特区技能人才需求规格演进与职业核心能力培养
（杨小珍） ／104
试论知识本位教学模式存在的弊端及对策
（陈良 李明 朱承） ／104
高职学生“自我学习”核心能力调查与分析
（王汉民 张少华） ／105
第二章 国际（地区）比较研究 ／107
第一节 发达国家职业核心能力培养研究 ／107
中美职业核心能力培养比较与借鉴——以美国特来登特学院为例
（陈文贤） ／107
英国NVQ给我国职业核心能力认证及其他资格证考试的启示
（赵崇平 李怀康） ／108
日本短期大学技能型人才综合素质的培养
——以日本湘北短期大学为例（闫飞龙） ／108
第二节 港台地区职业核心能力培养研究 ／109
香港职业核心能力培养的理念与实践（黎德良） ／109
论转型时期的台湾职业核心能力培养（许灵） ／110
台湾职业核心能力现状研究（韩家胜） ／110
台湾职业核心能力培养途径和教学方法研究（康佳琼） ／111
台湾职业核心能力发展趋势探究（李光启） ／112
第三章 职业核心能力培养途径与方法研究 ／113
第一节 课程建设与教学整体研究 ／113
职业核心能力培养课程建设研究（童山东） ／113
职业核心能力培养课程教学实践探索（童山东） ／114
浅谈职业核心能力在职业教育中的培养途径和方法
（洪霄 顾亚莉） ／115
以就业为导向的“职业核心能力”培养的课程与教学实践研究
（张少华） ／115
绿色教育引领学生职业核心能力训练的探索（邓峰 吴颖岩） ／116
职校生职业核心能力培养与训练的教学改革初探
（刘阳 牛映雪） ／117
第二节 专业渗透培养研究 ／118
高职金融专业职业核心能力培养初探（林茵） ／118
基于职业能力的通信技术专业人才培养方案研究（陈良 焦荣） ／118
第三节 第二课堂渗透培养研究 ／119
班主任在职业核心能力教育中的地位和作用（潘丁康 周波） ／119
以职业核心能力培养为导向构建职业院校新型社团组织
（杨彦明 周波） ／120
以科技竞赛培养大学生实践创新能力路径探索——以高职高专软件
技术专业为例（沈新华 陈亚鸿 谢 鹏 张 甜） ／120
第四节 职业核心能力模块教学研究 ／121
职业核心能力中自我学习能力培养的探索与实践（陈良） ／121
高职学生与人交流能力训练的意义及行动导向教学方法（陈亚鹏） ／122
“与人交流能力训练”与“教师口语”课程优化整合之研究
（张少华 赵海霞） ／122
与人交流能力的培养及教学实践——论项目化教学在高职
《演讲与口才》实训中的实际运用（盛扬） ／123
营造爱的氛围 提升大学生的交流能力（夏俊） ／124
第五节 公共课融合研究 ／125
浅谈在高职思想政治教育中如何渗透职业核心能力培养
（朱丽萍） ／125
高职德育课职业核心能力实践探索——以山东华宇职业技术学院为例
（张明昭） ／125
就业指导课程中职业核心能力培养实践探索
（廖金权 韦代周 李明） ／126
高职语文课程改革对策研究（李鸿） ／127
高职院校语文课职业核心能力培养之探讨与实践（李鸿） ／128
浅谈高职公共英语教学中职业核心能力的培养（钟歆 邓峰） ／128
第六节 专业课程渗透培养研究 ／129
职业核心能力在市场营销教学中的渗透尝试
（路兴中吴芳芳） ／129
职业核心能力培养在高职《会计基本工作技能》课程中的渗透尝试
（唐莹） ／130
职业核心能力在运动心理课程中的渗透
（赵娟 兰茹 吕剑辉） ／130
第七节 教学方法研究 ／131
职业教育项目教学的理论依据与实践价值（曾玉章 唐高华） ／131
职业核心能力培养中的案例设计与分析研究（杨德荣） ／132
提高职业社会能力方法探究（高春鸿 李江涛） ／133
高职院校职业核心能力“公选课”实施项目教学的“价值链”生成
（张艳） ／133
行动导向教学在高职学生解决问题能力训练中的应用（黄必义） ／134
“项目教学法”在职业核心能力之《自我学习能力训练》模块中的应用
（陈燕玉） ／134
职业核心能力训练项目教学实践探索——以信息处理能力为例
（李金莲） ／135
第四章 职业核心能力培养效果研究 ／137
衡量职业核心能力培训效果的有效方法（邓峰 汤潜之） ／137
“能分制”学教模式——高等职业技术教育改革的方向选择
（李江涛） ／138
基于能力本位的职业院校绩点学分制研究与实践
（陈良 廖金权 李明） ／138
附：职业核心能力培养研究公开发表的其他论文（存目） ／139


第五篇 行动 成果 感悟
——试点院校实验报告

第一章 试点院校实验报告 ／142
第一节 职业核心能力培养的国际（地区）比较研究 ／142
吉林电子信息职业技术学院子课题组 ／142
重庆商务职业学院子课题组 ／144
深圳技师学院子课题组 ／148
第二节 职业核心能力培养的途径与教学方法研究 ／150
酒泉职业技术学院子课题组 ／150
重庆电子工程职业学院子课题组 ／157
山东滨州职业学院子课题组 ／160
重庆商务职业学院子课题组 ／170
漳州职业技术学院子课题组 ／178
扬州环境资源职业技术学院子课题组 ／185
海南职业技术学院子课题组 ／193
呼和浩特职业学院子课题组 ／198
陕西工业职业技术学院子课题组 ／203
杭州万向职业技术学院子课题组 ／207
广州体育职业技术学院子课题组 ／210
北京体育职业学院子课题组 ／217
常州工程职业技术学院子课题组 ／221
山东华宇职业技术学院子课题组 ／225
浙江商业技师学院子课题组 ／228
第三节 职业核心能力培养实效研究 ／233
吉林电子信息职业技术学院子课题组 ／233
陕西航空职业技术学院子课题组 ／243
深圳市第三职业技术学校子课题组 ／247
深圳高级技工学校子课题组 ／252
山东化工技师学院 ／254
第四节 职业核心能力评价方法研究 ／262
西安铁路职业技术学院子课题组 ／262
衢州市技师学院子课题组 ／266

第二章 职业核心能力培养机制建设 ／269
扬州环境资源职业技术学院文件《关于开展职业核心能力培养
工作的意见》 ／269
酒泉职业技术学院文件《酒泉职业技术学院课程体系构建方案》 ／270
山东华宇职业技术学院文件（关于加强教学和教育管理合力育人的
实施意见） ／274
重庆电子工程职业学院文件《国家职业核心能力培养认证工作实施
意见》、国家职业核心能力认证指导教师管理办法（试行） ／279
西安铁路职业技术学院文件《职业核心能力综合测评办法》 ／282
第三章 专业人才培养方案设计示例 ／285
专业人才培养方案设计模板（扬州环境资源职业技术学院） ／285
《机械制造与自动化专业2011级人才培养方案》（国家示范建设专业）
陕西工业职业技术学院 ／289
《物流管理专业2011级人才培养方案》（国家示范建设专业）陕西工业
职业技术学院 ／293
《种子生产与经营专业2011级人才培养方案》酒泉职业技术学院 ／297
《会计电算化专业2011级学分制教学实施方案表》
（滨州职业学院） ／301
第四章 职业核心能力课程标准 ／305
“职业社会能力训练”课程标准（广州体育职业技术学院） ／305
“职业核心能力培养”课程标准（重庆商务职业学院） ／308
“与人合作能力训练”课程标准（滨州职业学院） ／310
“与人交流能力训练”课程标准（滨州职业学院） ／313
“解决问题能力训练”课程标准（滨州职业学院） ／316
“自我学习能力训练”课程标准（重庆电子工程职业学院） ／319
“信息处理能力训练”课程标准（滨州职业学院） ／322
“数字应用能力训练”课程标准（滨州职业学院） ／324
第五章 调查问卷与前测、后测表设计 ／328
第一节 学生调查问卷设计示例 328
职业核心能力调查问卷（吉林电子信息职业技术学院） ／328
职业核心能力问卷调查表（广州体育职业技术学院） ／329
职业核心能力培养调查问卷（重庆商务职业学院） ／335
“职业核心能力”课程调查问卷（陕西航空职业技术学院） ／337
大学生自我学习调查问卷（常州工程职业技术学院） ／338
自我学习能力调查问卷（呼和浩特职业学院） ／341
大学生职业沟通（与人交流）能力调查问卷
（常州工程职业技术学院） ／344
第二节 教师调查问卷设计示例 ／345
教师培养职业核心能力的调查问卷（吉林电子信息职业技术学院） ／345
辅导员培养职业核心能力的调查问卷（吉林电子信息职业技术学院） ／348
第三节 前测量表与后测量表设计示例 ／350
“解决问题能力”模块前测量表（吉林电子信息职业技术学院） ／350
“解决问题能力”模块后测量表（吉林电子信息职业技术学院） ／353
信息处理能力培训前测量表（吉林电子信息职业技术学院） ／355
“信息处理能力”模块后测量表（吉林电子信息职业技术学院） ／357
自我学习能力培训与测评的前（后）测量表
（吉林电子信息职业技术学院） ／359
与人合作能力前测题（浙江商业技师学院） ／361
学生对职业核心能力理解调查（培养前应用）
（海南职业技术学院） ／362
学生对职业核心能力理解调查问卷（培养后应用）
（海南职业技术学院） ／365
第六章 国家级、省级教学优秀成果总结 ／369
国家级教学优秀成果二等奖、广东省教学优秀成果一等奖《为就业
服务的职业核心能力培养培训的课程建设》成果介绍
（深圳信息职业技术学院） ／369
甘肃省教学优秀成果二等奖《高职职业核心能力培养模式创新与实践》
成果简介（酒泉职业技术学院） ／379
湖南省高等教育教学成果二等奖《以就业为导向的职业核心能力培养
的课程建设与教学实验》成果简介（岳阳职业技术学院） ／381
第七章 研究活动剪影 ／384
一、课题研究活动 ／384
二、学生培训活动 ／388
第八章 课题完成单位与主要成员 ／390
一、课题负责人 ／390
二、总课题主持单位 ／390
三、课题主要参加人员（总课题组副组长） ／390
四、课题组院校与主要成员 ／391
参考文献 ／395

主要著译者顺序姓名学历职称学科专长通讯地址1童山东 博士 工作单位深圳信息职业技术学院 邮政编码 电话 2 工作单位 邮政编码 电话 3 工作单位 邮政编码 电话 审校者（主审者） 学历 工作单位 邮政编码 电话 职称 工作单位 邮政编码 电话

职业核心能力的培训和测评体系就是一个先解构再重构的过程，在我们重构职业核心能力，也就是进行职业核心能力培训教学的时候，这个过程就应该是一个从抽象到具体，从单元到整体的过程。