本书在第二版的基础上修订而成，将AutoCAD从2009版升级到2014版，并在理论和应用两方面进行充实和发展，且提高了实践性和应用性。本书介绍了计算机辅助设计与绘图技术的基本概念、理论和方法，全面介绍了AutoCAD的工作环境、绘制与修改二维图形对象、绘图辅助工具、标注文字与制作表格、标注与修改尺寸、图块、设计中心、设置绘图环境、显示与渲染三维图形、绘制与修改三维图形对象、打印和输出及发布图形、AutoCAD与Internet交互、二次开发等内容，还为绘制非专业二维图形、绘制专业二维图形、绘制等轴测图形、绘制三维图形、三维图形生成二维图形特设了专章。增加了外部参照、动态块、参数化绘图和编辑实体的面、边、体及绘制服装图等。本书配置了大量例题，每章后配有上机实验及指导。本书还配有教学课件和图形库，可从中国铁道出版社网站下载使用。

“自动控制系统”是一门理论知识综合应用极强的专业基础课程，其所具有的科学方法论的特点是一般专业基础课程或专业课程所不具备的。因此，有效利用本课程具有的学科特点，结合职业教育的职业性、实践性和开放性是本书构建学习领域的知识内容与教学目标的基础。
职业能力的高低并不在于学生学到了哪些知识，而在于学生能够将学过的知识综合应用于职业的行为过程。由于职业教育中的问题千变万化，不可能在有限的课程中一一枚举，因此，“授之以鱼，不如授之以渔”的思维教学理念在以就业为导向、职业能力培养为核心的课程设计理念中就显得尤为重要。为此，本书面向职业领域的工作情境，将知识细化为旧有知识，可以由旧知识推出的新知识和全新知识，通过模拟分析思维与分析方法的形成过程抽象出本书的知识链条，并引导学生随着工作情境的展开，逐步形成自己的知识综合应用的思维链条与方法链条。
本书针对实际控制系统进行分析、调试与维修过程中不同阶段所应具有的知识和能力，选择和优化了原有课程内容，全书分为4个教学项目，将经典控制理论逐级展开，展开过程模拟了对实际问题进行分析的思维形成过程。在内容安排上强调理论以够用为度，注重对学生的技能培养和可持续发展能力培养，注意新技术应用，注重MATLAB软件在自动控制的分析与设计方面的广泛应用。在教学的组织与安排上注重理论与实践的紧密结合，建议采用“项目驱动，教、学、做一体化”的教学模式，将项目内容任务化。为了培养学生具有相应的职业岗位能力并结合课程知识、能力与素质目标要求，精心设计，将单闭环直流调速系统分析、调试过程分解为不同的项目，尽可能体现趣味性、实用性和可操作性。
本书各项目都设有项目目标、项目内容、知识点、相关知识、拓展知识、技术支持和任务实施等环节；每个项目学习结束后设有知识梳理与总结，并配有相应的思考与练习题，以便学生复习、巩固之所学。
本书由黑龙江职业学院王莉和黑龙江农垦科技职业学院谭庆吉任主编，敦化市职业教育中心梅景耀任副主编。王莉负责全书的统稿工作。具体编写分工如下：王莉编写项目1和项目4，谭庆吉编写项目2和项目3，梅景耀编写附录A和附录B。全书由佳木斯大学田思庆教授主审。田教授对书稿的编写思路及内容提出许多宝贵意见和建议，在此表示衷心感谢。在本书编写过程中，编者参考了国内外院校的优秀教材（详见本书后的“参考文献”），在此向相关作者表示衷心的感谢。
由于编者水平和时间有限，书中难免有欠妥、不足之处，敬请读者批评指正。

编者
2015年6月

第一篇 北美的CBE
第一章CBE模式的平台 3
第一节 法律制度体系 3
一、职业教育方面 3
二、职业准入方面 5
第二节 组织管理体系 7
第三节 教育间的衔接 8
第四节 质量保证体系 9
第二章CBE模式的实施 11
第一节 专业设置 11
一、人才需求调查 13
二、人才规格调查 13
三、专业设置分析 14
第二节 培养目标 14
一、DACUM基本概念 14
二、DACUM研讨 21
三、DACUM研讨后的工作 43
四、DACUM的用途与优点 45
五、容易出现的问题与对策 46
第三节 课程开发 48
一、学习包开发人员 48
二、学习包开发过程 49
三、资源室的建立 73
第四节 教学实施 73
一、CBE教学流程 73
二、CBE模式中指导教师的工作 77
三、教学设施、设备等硬件的管理原则 78
四、学生学籍档案管理 79
第五节 教学评价 79
一、学生考核管理原则 79
二、学生学习成绩评定 79
三、毕业或肄业面试 83
第三章CBE模式的创新 85
第一节 CBE模式与传统模式比较 85
第二节 CBE模式实施带来的变化 86
一、对学生来讲 86
二、对教师来讲 87
三、对教学管理人员来讲 87
四、对聘用单位来讲 88
第二篇 德国的双元制
第四章双元制模式的平台 91
第一节 法律制度体系 91
第二节 组织管理体系 92
一、宏观管理机制 92
二、学校管理机制 93
第三节 教育间的衔接 94
第四节 质量保证体系 94
第五章双元制模式的实施 97
第一节 专业设置 97
第二节 培养目标 97
一、培养目标确定的依据 97
二、培养目标的基本构成 98
第三节 课程开发 100
一、学习领域课程的国标开发 100
二、学习领域课程的校本开发 109
第四节 教学实施 110
一、学生入学 110
二、教学组织 112
三、教学方法 113
第五节 教学评价 121
一、考试命题 121
二、考试组织 121
第六章双元制模式的创新 123
第一节 双元制模式与传统模式比较 123
一、制度设计比较 123
二、模式设计比较 124
第二节 双元制模式实施带来的变化 126
第三篇 澳大利亚的TAFE
第七章TAFE模式的平台 131
第一节 法律制度体系 131
第二节 组织管理体系 131
第三节 教育间的衔接 132
第四节 质量保证体系 134
第八章TAFE模式的实施 137
第一节 专业设置 137
第二节 培养目标 139
第三节 课程开发 142
一、课程开发的依据 142
二、课程开发的机构 143
三、课程开发的过程 143
四、开发的课程体系 144
第四节 教学实施 147
一、入学资格 148
二、教学策略 148
第五节教学评价 149
一、能力考核标准 149
二、能力考核方法 150
第九章TAFE模式的创新 151
第一节 TAFE模式与传统模式比较 151
一、机制创新 151
二、法规保障 152
三、能力本位 153
第二节 TAFE模式实施带来的变化 154
第四篇 英国的BTEC
第十章BTEC模式的平台 157
第一节 法律制度体系 157
第二节 组织管理体系 158
一、国家职业资格委员会（NCVQ，现为QCA） 158
二、行业主导机构（Lead Bodies） 159
三、证书颁发机构（Awarding Bodies） 159
四、考试鉴定中心（Approved Centers） 159
第三节 教育间的衔接 160
一、职教层次间的衔接 160
二、普职类型间的衔接 160
第四节 质量保证体系 161
一、国家职业资格证书质量保证体系 161
二、BTEC的质量监控机制 163
三、BTEC的质量监控程序 163
第十一章BTEC模式的实施 165
第一节 专业设置 165
一、专业类别 165
二、专业层次 166
第二节 培养目标 166
一、通用能力目标 167
二、专业能力目标 168
第三节 课程开发 170
一、课程体系 170
二、课程大纲的编写 171
三、教学文件的编写 173
四、学习支持系统 184
第四节 教学实施 184
一、教师的作用 184
二、学生的责任 185
三、教学程序 186
四、教学组织 186
五、内审与外审 191
第五节 教学评价 196
一、考核形式 196
二、考核方法 198
三、 NVQ证书的取得 198
四、考核特色 199
第十二章BTEC模式的创新 203
第一节 BTEC模式与传统模式比较 203
一、产学结合的机制 203
二、开放的证书体系 203
三、以能力为本位 204
四、以学生为中心 204
第二节 BTEC模式实施带来的变化 205
第五篇 瑞士的三元制
第十三章三元制模式的平台 209
第一节 法律制度体系 209
第二节 组织管理体系 210
一、宏观管理机制 210
二、微观管理机制 211
第三节 教育间的衔接 212
一、中等职业教育及其特点 213
二、高等职业教育及其特点 216
第四节 质量保证体系 220
一、提高职业教育经济和社会地位 220
二、多渠道办学服务经济社会发展 221
三、发挥行会作用不断完善学徒制 221
四、构建终身教育的职业教育体系 222
第十四章三元制模式的实施 223
第一节 专业设置 223
第二节 培养目标 223
第三节 课程开发 224
第四节 教学实施 224
第五节 教学评价 225
第十五章三元制模式的创新 227
第一节 三元制模式与传统模式比较 227
第二节 三元制模式实施产生的效果 230
第六篇 比 较 评 价
第十六章模式平台的比较评价 235
第一节 模式平台的评价指标 235
第二节 模式平台的比较评价 236
一、 五大模式平台的分析 236
二、五大模式平台的比较评价 239
第十七章模式实施的比较评价 241
第一节 模式实施的评价指标 241
一、专业设置评价指标 241
二、培养目标确定评价指标 243
三、教学环境开发评价指标 246
四、教学实施评价指标 247
五、教学评价的评价指标 249
第二节 模式实施的比较评价 251
一、模式实施的分析 251
二、模式实施的比较评价 258
附录A加拿大职业分类体系 267
附录B头脑风暴法 289
参考文献 293

主要著译者顺序姓名学历职称学科专长通讯地址1杜忠友 硕士教授 数据库 工作单位山东建筑大学 邮政编码 电话 2杜元婧 硕士讲师 计算机应用 工作单位山东建筑大学 邮政编码 电话 3 解艳艳 硕士讲师 计算机应用 工作单位 山东建筑大学邮政编码 电话 审校者（主审者） 学历 工作单位 邮政编码 电话 职称 工作单位 邮政编码 电话 杜忠友，教授，硕士生导师，《C语言及程序设计》精品课程负责人。1963年6月生，1989年月7月山东大学研究生毕业，获工学硕士学位。1996年晋升为高级工程师，2003年晋升为教授。学校中青年学术骨干。山东省科技计划与科技成果评审专家，山东省高等教育评估专家，山东省知识产权保护技术专家库专家，山东省信息化专家委员会专家。编著的教材《计算机辅助设计与绘图技术(AutoCAD教程)》（中国铁道出版社）获2008年山东高等学校优秀教材2等奖。获2009年山东建筑大学优秀教学质量奖。 获2006年山东建筑大学计算机学院多媒体教学课件比赛1等奖。获学校2005年教学研究成果奖2等奖（“计算机公共课改革与建设”教研项目）。 编著的计算机系列教材获2002年山东省高校优秀科研成果奖。在学术刊物上发表学术论文近百篇，其中EI、一级学报和核心期刊50余篇。主持和参与完成山东省科技厅、山东省教育厅科研项目和学校教学研究项目多项。 获省部级等科技奖励多项。研究方向：数据库，计算机图形学。杜元婧，女，硕士，山东建筑大学讲师，主讲计算机辅助设计课程多年，经验丰富，生动活泼，具有自己的独到见解，多次被评为校级优秀教师，深受师生的喜爱。 解艳艳，女，硕士，山东建筑大学讲师，参与编写教材多部，编写认真，发表相关论文数篇，是一名经验丰富的一线教师。靳天飞，男，硕士，山东建筑大学讲师，从事基础教学多年，被评为优秀教师，参与多项相关科研项目，并发表相关的论文著作。柳楠，女，山东建筑大学讲师，硕士学历，主讲计算机辅助设计等课程，并参与可校级项目数项。